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思政课实践教学取径之误

作者:dqwlunwen 分类:政法论文 时间:2022-08-30

关键词:职称论文发表,期刊投稿,期刊论文发表,政法论文发表
 
         思政课实践教学是理论教学向社会生活的延展,其实质是通过参与社会实践实现对马克思主义理论的价值认同,最终外化为价值实践。长期以来,思政课实践教学存在着教学理念重“理论”轻“实践”、教学设计重“教案”轻“学生”、教学组织重“主导”轻“主体”、教学形式重“参观”轻“参与”和教学评价重“结果”轻“过程”等多重失衡。究其原因,主要有教学理念的实践性失落、保障机制的合力低效、可持续性资源供应不足和评价方式传统单一等。为改变上述现状,应完善思政课实践教学的高校顶层设计、创设理论与实践的互动空间、实施教师的引培并举、聚焦增值评价等多种途径,使得思政课实践教学回归让学生走出课堂、服务社会的初衷。
 
     【关键词】思政课实践教学;沉浸式教学;实战式教学;融入式教学;增值评价
 
  一、当前思政课实践教学的多重失衡性分析
 
  思政课实践教学旨在引导学生在参与社会实践的过程中,通过实地考察、志愿服务、社区宣讲等形式,深化学生对中国国情的了解和认识,把个人成长与国家民族的发展进步相联系,真正与祖国、人民同行。目前思政课实践教学虽然成果颇丰,但与其立德树人的重要使命本应匹配的科学性、规范性相比,尚存在着一些差距。
 
  (一)教学理念重“理论”轻“实践”
 
  思政课实践教学目前普遍采用的班级授课制更适合理论讲授式的教学内容,这种教学形式往往重理论、轻实践,重结果、轻过程,重学生的知识掌握与否、轻创新精神的养成,学生的探索机会和实践机会鲜少。事实上,实践教学是理论教学的补充,能够阐释理论内涵,使思政教育回归现实生活,激发学生的学习兴趣。单纯的理论讲授、互动阶段的缺少、实践环节的缺失以及师生之间双向沟通渠道的堵塞等造成的结果必然是学生对思政课的冷漠,表现为到课率、抬头率、点头率的“三低”。这种重理论讲述、轻实践体验的教学理念,与现实生活存在严重隔阂,让大学生觉得思政课讲的都是大道理,不接地气,不贴近社会生活的实际。事实上,思政类实践课程的设置,就是让实践课着重体现“实践性”,而且是知识能力与情感态度、价值观的综合实践。所以,实践教学不应仅窄化为理论教学辅之以点代面的应付式的暑期社会实践,而是在广泛的现实生活实践中生成思政课实践教学的宝贵课程资源。
 
  (二)教学设计重“教案”轻“学生”
 
  在实际教学过程中,思政课实践教师往往按照以往的经验、惯例预先设计好教案,并严格按照教案教学,在教案中几乎把学生有可能产生的质疑全部揭示出来,致使学生无疑可质;当学生在课堂上以独特的感受和思维方式提出一些问题时,会在不同程度上受到忽视和打压,致使一些学生有疑也不敢质。这造成的后果或是学生对现有知识的排斥,或是习惯被动接受而丧失知识创新能力,严重影响了学生质疑精神的培养。事实上,学识、经验甚至现实都不能构成完整的教案,学生在实践中完全有超出教案的可行性和现实性,教师应摈弃固有的思维模式,把目光从教案转向学生。
 
  (三)教学组织重“主导”轻“主体”
 
  受传统观念的影响,部分思政课教师在实践教学过程中,过于强调教师作为教学主导者的身份,在教学中承担主要角色、把控整个教学过程、享有绝对话语权,把课堂当成是展示个人学识和学术权威的舞台。在整个过程中,教师对所有实践教学流程一手包揽,从确立活动主题、联系实践基地,到具体活动开展,忽视学生作为实践教学活动的主体性。事实上,大学生已经完全有能力承担沟通、组织等部分工作,这不仅仅是他们参与实践教学的重要方式,更是他们在参与实践教学组织过程中锻炼能力、增长才干、服务社会,实现从学校小课堂到社会大课堂跨越的有效途径。
 
  (四)教学形式重“参观”轻“参与”
 
  思政课实践教学注重学生的体验和感受,要求学生积极参与到各项实践活动中去,在调研、访谈、探究等一系列活动中去体验和感受[1]。作为价值观教育的实践教学环节,实践课最重要的作用理应是给学生提供生动而丰富的价值体验,这种体验是他们认识、认同进而内化某种价值观的一个重要环节。然而,实践课要么在封闭的课堂教学中完成,要么即使在于真实的社会环境中也只是流连于“三观”———参观、围观和旁观[2]。这种只注重“参观”而忽视“参与”、缺乏情感投入的实践课程,在一定程度上会造成某种僵化、盲从甚至冷酷的价值观,最终养成的可能是精神匮乏、情感冷漠、习惯“躺平”的年轻一代。



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